REFLEKSIJOS METODŲ TAIKYMAS: MOKYTOJŲ TEISINIO UGDYMO PATIRTIS LIETUVOS BENDROJO UGDYMO MOKYKLOSE
Abstract
Straipsnyje pristatoma mokytojų, į ugdymo procesÄ… integruojanÄių teisinį ugdymÄ…, refleksijos metodų taikymo patirtis. Tikslas: atskleisti mokytojų teisinio ugdymo patirtį taikant refleksijos metodus Lietuvos bendrojo ugdymo mokyklose. Tyrimo metodai: mokslinių, metodinių literatÅ«ros Å¡altinių analizÄ—, dokumentų analizÄ— bei bendrojo ugdymo mokyklų pedagogų apklausa raÅ¡tu. Tyrimu atskleista, kad mokytojai turi mažai žinių apie refleksijos metodus, dažniausiai renkasi iÅ¡ankstinio pasirengimo nereikalaujanÄius žodinius refleksijos metodus, daugiausiai naudojami žodiniai refleksijos metodai: tarp kurių populiariausi: žaibiÅ¡ka apklausa, svarstymo grupÄ—s, nebaigti sakiniai, aktyvus susirinkimas. Kiti refleksijos metodai nÄ—ra paplitÄ™. Galima manyti, kad dar mokytojai neiÅ¡siaiÅ¡kino jų taikymo naudos, ar stinga žinių ir gebÄ—jimų juos metodiÅ¡kai taikyti, ar kitos priežastys. Didžioji dauguma mokytojų visai nenaudoja praktinių bei vaizdinių refleksijos ir įsivertinimo metodų. Daugiau nei pusÄ— mokytojų dažnai taiko refleksijos metodus po veiklos (naujai medžiagai apibendrinti, pakartoti, pagilinti), o prieÅ¡ veiklÄ… — kas deÅ¡imtas, veiklos metu — tik kas dvideÅ¡imtas. Refleksijos metodų taikymo situacija turÄ—tų bÅ«ti iÅ¡samiau tyrinÄ—jama, nes Å¡ių metodų menka taikymo įvairovÄ— ir nepakankamas dažnumas, ugdymo procese keliÄ… grÄ—smÄ™ ugdymo proceso kokybei; nesudaromos palankios sÄ…lygos mokiniui ugdyti reflektavimo gebÄ—jimus. Reflektuodamas mokinys gali geriau pažinti save, tobulinti veiklÄ… ir santykius su aplinka, naujai pažvelgti į sukauptas žinias ir patirtį, apmÄ…styti veiklÄ… (praeityje, Äia ir dabar) ir tobulÄ—ti. Kiekviena iÅ¡ naujo reflektuojama mintis skatina koreguoti savo mintis, veiklÄ… ir savo santykį su objektu.
