TĖVŲ IR PEDAGOGŲ POŽIŪRIS Į PAŽINTINĖS KOMPETENCIJOS UGDYMĄ/-SI PRIEŠMOKYKLINIO AMŽIAUS GRUPĖJE

Abstract

PrieÅ¡mokykliniame amžiuje vaikai iÅ¡gyvena sudÄ—tingÄ… raidos laikotarpį, kuris lemia tolesnio ugdymo/-si mokykloje sÄ—kmÄ™. TaÄiau, leisdami vaikÄ… į prieÅ¡mokyklinÄ™ grupÄ™ tÄ—vai tikisi, kad vaikas joje bus mokomas skaityti, raÅ¡yti, skaiÄiuoti ir nesupranta kaip naujų žinių galima įgyti per žaidimus, eksperimentus, atradimus. Siekiant iÅ¡tirti tÄ—vų ir pedagogų požiÅ«rį į pažintinÄ—s kompetencijos ugdymÄ…/-si prieÅ¡mokyklinio amžiaus grupÄ—je 2014 metų balandžio ir gegužės mÄ—nesiais Kauno lopÅ¡elyje-darželyje „X“ atliktas užsakomasis tyrimas. Pasirinktas tyrimo metodas – apklausa (raÅ¡tu). Tyrime dalyvavo 4 prieÅ¡mokyklinÄ—s grupÄ—s pedagogai ir 37 tÄ—vai. TÄ—vų ir pedagogų požiÅ«rio į pažintinÄ—s kompetencijos ugdymÄ…/-si prieÅ¡mokyklinio amžiaus grupÄ—je tyrimo rezultai ataskleidÄ—, kad prieÅ¡mokyklinio amžiaus vaikų tÄ—vams svarbu, jog pagrindinÄ— vaiko veikla grupÄ—je bÅ«tų susijusi su iÅ¡mokimu skaityti, raÅ¡yti, skaiÄiuoti ir vyktų „tradiciniais“ mokymo metodais. TÄ—vams nesuprantama, kad vaiko branda mokyklai galima jų amžiaus tarpsnio ypatumus ir galimybes atitinkanÄiais ugdymo/-si metodais - žaidimais, eksperimentais, projektais ir pan. PrieÅ¡mokyklinio amžiaus vaikų grupÄ—se vis dar pastebimos priemonÄ—s skirtos vaikų mokymui (sÄ…siuviniai, pratybų sÄ…siuviniai ir kt.), kuriuose visi vaikai atlieka užduotis. TÄ—vai, pedagogų iniciatyva, bandomi įtraukti į vaikų ugdymo/-si procesÄ…, taÄiau patys iniciatyvos imasi retai. PrieÅ¡mokyklinio ugdymo pedagogai ir pradinių klasių mokytojai nepakankamai bendradarbiauja tarpusavyje, tad ir vaikai nÄ—ra pakankamai gerai susipažinÄ™ su bÅ«simomis mokytojomis. Iniciatyvos bendradarbiauti su bÅ«simaisiais pirmokais, prieÅ¡mokyklinio ugdymo pedagogais ir tÄ—vais dažniausiai imasi „nepopuliarių“ mokyklų pradinių klasių mokytojai. Tyrimo rezultatų pagrindu pateiktos rekomendacijos prieÅ¡mokyklinio ugdymo pedagogams ir tÄ—vams.